На передовій освіти лунає чергова тривожна звістка: викладачі вищих навчальних закладів констатують, що студенти буквально втрачають здатність читати.
В новому есе для видання The Chronicle Higher Education, викладач літератури та письма в університеті Тайлер Джагт згадує, як жоден з його студентів не зміг прочитати призначену 20-сторінкову статтю – завдання, яке він сам «без нарікань» виконував як студент десять років тому.
Один зі студентів зізнався, що не завершив читання, бо постійно втрачав нитку розповіді. І немає сумнівів, що він не самотній.
Джагт посилається на результати Національної оцінки освітніх прогресів (National Assessment of Educational Progress) з читання за 2024 рік, опубліковані минулого року. Вони показали, що показники читацької грамотності учнів 12-х класів опинилися на найнижчому рівні з початку проведення оцінки у 1992 році. Майже третина цих дванадцятикласників показали результати нижче “базового” рівня читання за оцінкою, що означає, що вони, ймовірно, «не можуть робити загальних висновків на основі понять, викладених у тексті явно». Молодші діти не в кращому становищі: нещодавній звіт від Annie E. Casey Foundation виявив, що 70% четверокласників, або близько двох мільйонів дітей, не читають на належному рівні.
«Те, що я спостерігаю у своєму класі, більше не є здогадкою», – пише Джагт. «Ми маємо вимірний, поколіннєвий колапс у здатності до тривалого читання та письма, а академічна спільнота реагує на це імпровізацією та виснаженням, а не структурними змінами, яких це вимагає».
Прибуття студентів, нездатних читати, стає все більш поширеною скаргою серед викладачів коледжів на тлі вибухового зростання генеративного штучного інтелекту. Багато студентів розглядають ШІ як справжній інструмент для навчання — можливо, для узагальнення довгої статті, яку вони не можуть зрозуміти, наприклад — стаючи залежними від його швидких відповідей для швидкого виконання завдань.
Більш відверто руйнівним для навчання є те, що багато хто використовує технології для генерації цілих есе та вирішення математичних завдань — або, одним словом, шахрайства. Той факт, що багато університетів співпрацюють з технологічними компаніями, надаючи студентам доступ до їхніх блискучих моделей ШІ, лише легітимізував та прискорив впровадження технологій у класах, залишивши окремих викладачів наодинці з необхідністю самостійно шукати шляхи обходу ШІ.
Серед дослідників залишаються серйозні сумніви щодо заявлених переваг ШІ як освітнього інструменту. Одне з небагатьох великих досліджень, яке стверджувало, що ChatGPT покращує успішність навчання, було відкликано минулого місяця. Більшість досліджень малюють більш похмуру картину когнітивних ефектів ШІ: зокрема, погіршення критичного мислення та зв’язок із втратою пам’яті.
Джагт цитує дослідження MIT, яке виявило, що користувачі, які використовували ChatGPT під час виконання когнітивних завдань, таких як написання есе, демонстрували нижчу активність мозку в областях, пов’язаних з творчістю, порівняно зі студентами, які використовували лише традиційний пошук Google або взагалі не шукали інформацію. Приголомшливі 83% користувачів ШІ не змогли процитувати жодного рядка з есе, які вони щойно написали, а кульмінацією тривоги стало те, що активність мозку у користувачів ШІ не повернулася до норми, коли їх пізніше попросили писати без ШІ.
Це підводить нас до іншого технологічного винуватця: смартфонів.
Щодо наших шкідливих кишенькових пристроїв, Джагт навів дослідження 2017 року, яке показало, що навіть проста фізична близькість смартфона — навіть якщо він лежить екраном вниз або вимкнений — зменшує доступний когнітивний потенціал та погіршує когнітивні функції.
«Тож, коли студент каже мені, що він «постійно втрачав нитку» 20-сторінкової статті, я мушу визнати, що вони можуть описувати вимірний неврологічний стан», – написав Джагт. «Нейронні шляхи, що підтримують тривалу увагу, будуються шляхом використання, і вони атрофуються без нього. Ваше тіло — це система «використовуй або втратиш», і мозок не є винятком».
Останнє обурення Джагта полягає в тому, що криза читання є структурною проблемою, але навчальні заклади дозволяють їй бути «приватним тягарем, який несуть викладачі композиції та ад’юнкти». Джагт пояснює, як йому довелося розбивати 20-сторінкові завдання на дві частини та витрачати час на демонстрацію студентам на дошці, як стежити за аргументацією. Але розбиття статті компрометує **її** аргументацію, каже Джагт, «так само, як моделювання нотаток на курсі риторики, який кредитується, є використанням університетського місця для навчання навичкам середньої школи».
«Коли я даю завдання аналізу, я не намагаюся отримати відшліфований продукт; я намагаюся піддати розум студента випробуванню, щоб зробити його сильнішим», – написав він. «Перекладання боротьби на чат-бот не «звільняє студентів для роботи вищого рівня». Воно позбавляє їх можливості розвинути силу для виконання будь-якої значної когнітивної роботи взагалі».
Дізнатися більше на: futurism.com